Archives de catégorie : Didactique professionnelle

Parution : Réflexivité et développement professionnel. Une orientation pour la formation

Isabelle Vinatier (coordinatrice). Réflexivité et développement professionnel. Une orientation pour la formation. Toulouse : Octarès, 2012, 324 p.

Cet ouvrage collectif, préfacé par Pierre Pastré, engage une réflexion sur ce que l’on peut entendre par processus réflexif et tente de cerner en quoi et comment ce dernier peut constituer une condition du développement professionnel. L’étude de ce processus à l’oeuvre chez des formateurs et des enseignants s’appuie sur la conception de dispositifs de formation, véritables observatoires de l’activité réflexive, de son fonctionnement et de son développement. L’articulation entre réflexivité et développement professionnel fait écho à celle que L. S. Vygotski avait établie entre apprentissage et développement. Elle est ici abordée à travers le prisme de différentes épistémologies, elles-mêmes tributaires de différents contextes de recherche et/ou de formation. Enfin, la conception des dispositifs de formation qui s’en autorisent se réfléchit à partir des fins que se donnent les chercheurs.

Les diverses contributions qui, ici se confrontent, ou se complètent, ou s’éclairent l’une l’autre, montrent que la conceptualisation du rapport entre réflexivité et développement professionnel ouvre les dispositifs de formation à une variété de médiations. Cette diversité même conduit à poser la question centrale : quelle réflexivité pour quel développement professionnel ?

Explorant ainsi un éventail des possibles dont s’enrichissent à la fois la conception de dispositifs et des modalités d’échanges entre chercheurs et professionnels de l’enseignement et de la formation, cet ouvrage s’adresse aux étudiants, enseignants, formateurs et chercheurs.

http://www.octares.com/boutique_fiche.asp?IdProd=214

SOMMAIRE 

Préface,
Pierre Pastré

Introduction,
Isabelle Vinatier

Vers l’accident didactique,
Gérard Delacour

Première partie
Quel dispositif d’analyse pour permettre à des professionnels de terrain
de s’approprier leur activité ?
Isabelle Vinatier

Les dispositifs de co-explicitation : une ressource au service de l’analyse
des entretiens entre le maître formateur et l’enseignant débutant,
Isabelle Vinatier

Qu’apprend un formateur dans un dispositif de co-explicitation
de l’analyse de ses entretiens de conseil avec ses pairs et le chercheur ?
Isabelle Vinatier

Place et rôle du chercheur
dans le dispositif de co-explicitation,
Marie-Paule Vannier

Dynamiques identitaires en jeu dans un dispositif de co-analyse de l’activité de conseil :
la réflexivité conjointe au cour du développement professionnel,
Thérèse Perez-Roux

La dissidence du « sujet capable »,
Jacques Thullier

 

Seconde partie
L’analyse de pratiques professionnelles dans le monde enseignant  :
un dispositif de psychanalyse de la connaissance,
Bernadette Fleury

Quand une contrainte décrétale offre des opportunités de développement ;
analyse croisée de deux dispositifs de formation,
Jacqueline Beckers et Germain Simons

Les configurations de l’activité collective :
un objet de formation à l’activité réflexive des enseignants,
Philippe Veyrunes et Pauline Delpoux

Réflexivité et explicitation située de l’action des formateurs :
une perspective interactionnelle et multimodale,
Laurent Filliettaz

Conclusion,
Isabelle Vinatier

Apprentissage et développement professionnel

Deuxième colloque international de didactique professionnelle

Les 7 et 8 juin 2012

Avec la participation de Anne-Lise Ulmann, (équipe Métiers de la formation, Cnam) autour de Saisir une activité insaisissable entre occupation et profession. Débats et questions avec la didactique professionnelle.

Et de Joris Thievenaz (CRF-Cnam) autour de Faire expérience de l’expérience d’autrui : la transformation des habitudes d’orientations du médecin du travail en situation de consultation.

Ainsi que des interventions de nombreux autres chercheurs et chercheurs associés du Cnam. Continuer la lecture de Apprentissage et développement professionnel

Parution : Jeux de savoir. Études de l’action conjointe en didactique

Brigitte Gruson, Dominique Forest et Monique Loquet (dir.)Jeux de savoir. Études de l’action conjointe en didactique. Rennes : Presses Universitaires de Rennes, 2012, 376 p.

Les matériaux à la fois empiriques et théoriques de ce livre s’appuient sur le modèle des Jeux de savoir produit au sein de la théorie de l’action conjointe en didactique (TACD). Ils décrivent des pratiques didactiques et éducatives variées, dans et hors l’institution scolaire. La diversité des savoirs en jeu permet de travailler à la fois la spécificité et la généricité des processus décrits. Les analyses consistent alors à mettre à l’épreuve le modèle du jeu. Cet ouvrage se situe dans le prolongement de Agir ensemble, l’action didactique conjointe du professeur et des élèves (PUR, 2007).

http://www.pur-editions.fr/detail.php?idOuv=2865

Apprentissage des langues médiatisé par les technologies : contribution à l’épistémologie de la didactique des langues

Mise en ligne de la HDR de Nicolas Guichon. Note de synthèse présentée le 18 novembre 2011 à l’Université du Havre sous la direction de Jean-Claude Bertin

Cette note de synthèse correspond à une réflexion épistémologique relative à l’apprentissage des langues médiatisé par les technologies, domaine de recherche encore en construction au sein de la recherche en didactique des langues. Continuer la lecture de Apprentissage des langues médiatisé par les technologies : contribution à l’épistémologie de la didactique des langues

Appel à communication : Savoirs, compétences

Approches comparatives de l’organisation des contenus et des formes de l’étude ; variations et constantes disciplinaires, institutionnelles, culturelles

Troisième colloque international de l’Association pour des recherches comparatistes en didactique, Marseille, du 9 au 12 janvier 2013.

Date limite de dépôt des résumés : 30 avril 2012

La question des savoirs devant être transmis, de ceux que nul n’est censé ignorer et de ceux que chacun a le droit de demander à connaître, est toujours une question qui concerne la cité. En démocratie, c’est-à-dire lorsque le politique est l’objet de débats contradictoires qui peuvent être instruits par des résultats dont la validation est partagée, les stratégies ne sont pas, en principe, déterminées par les préjugés ou les principes d’une pensée commune que personne n’interroge. Instruire les débats politiques sur les choix stratégiques de la société fait donc partie des missions de ceux dont le métier est la recherche. Pour les chercheurs en sciences de l’homme et de la société intéressés par l’instruction, l’éducation ou la formation, les questions de la transmission des œuvres culturelles rejoignent les enjeux fondateurs de leur mission. (…)

Lire la suite de l’appel : http://arcd2013.sciencesconf.org/

Conférence : Towards a Science of Learning through Practice: Bases, Factors and Elements

Conférence publique du Prof. Stephen Billett, Griffith University, Australia

Le lundi 19 mars 2012, de 10h à 12h, à l’invitation du laboratoire RIFT

Lieu : Uni-Mail, salle MS130

There is a need for a science of learning through practice. Current conceptions, norms and practices associated with learning are overly premised on and shaped by precepts of educational institutes, their provisions and discourses. Yet, these precepts are in many ways shaped by the needs of a hybrid setting, which unlike any other setting, have as their sole purpose as the promotion of learning. Yet, learning co-occurs with practice in all settings, not just in these institutions. Therefore, to elaborate what constitutes the processes and outcomes of learning in the circumstances of practice, how it might be improved and to overcome the societal privileging of education institutions and practices in any ‘era of schooling’, there is a need for a science of learning in the circumstances of practice. Such a science will likely have dimensions of purposes, practice based curriculum and pedagogy and epistemological actions of learners. Drawing upon historic accounts from Europe, Imperial China, Hellenic Greece and more recent accounts that lead up to the industrialisation and the formation of modern states, and those from anthropology that identify the development and learning of culturally important capacities through engagement in practice, some premises for the ways in which learning through practice has occurred before and outside of the ‘era of schooling’ are advanced. Then, and drawing upon more contemporary accounts from psychology and cognitive science, some sketching of the architecture for how individuals’ learning has and is being organised in practice settings, the ways in which those experiences are being enrich and the substantive premises for claims about the potency of learning through practice settings (i.e. authentic experiences). Together, these contributions are then used to set the stage for the development of a science of learning through the circumstances of practice. In concluding, the key elements of what might constitute such a science of learning: curriculum and pedagogic practices, learners’ personal epistemologies as well as a range of cultural, societal and situational factors are then elaborated.

Télécharger l’affiche : Conf_SBillett_19_03_12_Affiche

 

Parution : Identité professionnelle en éducation physique

CARLIER Ghislain, BORGES Cecilia, CLERX Marie, DELENS Cécile (coord.), Identité professionnelle en éducation physique : parcours des stagiaires et enseignants novices. Presses Universitaires de Louvain, 2012, 274 p.

L’enseignement est de moins en moins souvent la vocation de toute une vie. Nombreux sont les collègues qui ne font plus carrière à l’école et qui la quittent après une expérience très courte. L’interdisciplinarité, la collégialité, le travail collaboratif modifient profondément l’exercice de la profession. Cette évolution a des répercussions sur l’attrait du métier d’enseignant ainsi que sur la formation initiale et continue. L’éducation physique n’échappe pas à ces transformations du paysage éducatif et scolaire. En particulier, l’enseignant novice est mis à l’épreuve par les nouvelles exigences, qui questionnent d’emblée ses capacités de maîtrise du processus d’enseignement-apprentissage.

Ce livre rassemble douze contributions internationales francophones qui respectent l’itinéraire chronologique des futurs professionnels : étudiants, stagiaires, novices, formation continue. Outre des thématiques comme le plaisir d’apprendre ou d’enseigner et les interactions langagières, il aborde une réflexion plus générale à propos du processus de construction d’une identité d’enseignant en éducation physique, vue en tension sous différents aspects socioprofessionnels.

http://pul.uclouvain.be/fr/livre/?GCOI=29303100280500

 

 

 

Identity and Interculturality: Research Methods

Call for papers: International Doctoral Summer School Identity and Interculturality : Research Methods | Roskilde University, 4-8 July 2011

Aims and Target Group of the Summer School

The aims of the Roskilde International Summer School are threefold : to help students grasp and critically engage with the notions of identity and interculturality and see how they are related Continuer la lecture de Identity and Interculturality: Research Methods