Ce numéro thématique « Innover dans l’évaluation des apprentissages : pourquoi et comment ? » trouve ses sources dans Continuer la lecture de Innover dans l’évaluation des apprentissages : pourquoi et comment ?
Présentation de la ressource :
Les expériences montrent que mettre en oeuvre une démarche d’évaluation des enseignements sans prévoir de mécanismes d’amélioration n’est pas efficace.
Cette présentation aura un double objectif :
(1) proposer une réflexion sur la mise en place et l’adoption par les enseignants et les étudiants de la démarche d’évaluation et
(2) présenter des modalités d’accompagnement aux enseignants ou aux équipes pédagogiques suite aux évaluations ainsi que des modalités de valorisation de l’enseignement.
L’exposé s’appuiera sur des retours d’expériences et des comparaisons de pratiques entre l’Université Claude Bernard Lyon 1 et l’Université de Lausanne.
Télécharger la ressource : https://www.canal-u.tv/themes/sciences_humaines_sociales_de_l_education_et_de_l_information/sciences_de_la_societe
La présente démarche part d’un constat, celui de l’émergence et du développement rapide de dispositifs d’évaluation et de certification « qualité » dans le domaine de l’enseignement supérieur. Quoiqu’il trouve des équivalents – voire des modèles – dans d’autres parties du monde, le phénomène est particulièrement spectaculaire en Europe où, sous l’impulsion du processus de Bologne, les États aussi bien que les Universités et Hautes Écoles ont, en quelques années seulement, placé l’ensemble de leurs politiques en matière de formation supérieure sous le contrôle de tels dispositifs.
Ce phénomène, qui produit d’ores et déjà de nombreux et importants effets, motive une recherche scientifique pluridisciplinaire – épistémologie, docimologie, pédagogie, psychologie, sociologie, politologie, économie, théorie du discours, … – s’efforçant d’expliciter ce qui, dans ces nouveaux processus, reste souvent implicite et est dès lors laissé ininterrogé mais aussi soustrait au débat public.
L’urgence d’un tel questionnement n’ayant pas échappé aux chercheurs, un nombre croissant d’entre eux l’ont, depuis peu, placé au centre de leurs travaux, avec pour conséquence une littérature scientifique en la matière déjà très considérable, quoique, semble-t-il, assez peu prise en compte par ceux qui mettent en place les dispositifs d’évaluation et se préoccupent essentiellement de leur amélioration « technique ». Pour rendre son efficace à la science, il convient aujourd’hui d’opérer, sur chacun des grands enjeux de la problématique, une certaine synthèse des recherches déjà réalisées, ainsi que d’identifier les axes de recherches qui méritent d’être explorés plus avant. (…)
Lire la suite : http://calenda.revues.org/nouvelle22626.html
Séminaire organisé par le Largotec (Université Paris-Est), à partir du 30 janvier 2012 à Créteil.
Que signifie enseigner ? Comment penser l’autorité, l’évaluation, l’émancipation dans l’acte d’enseignement ? La première séance du séminaire “Vocabulaire de l’éducation” du Collège International de Philosophie accueillera Rémy David. Sa conférence s’intitule “Autorité – émancipation – norme”.
Remy David est professeur de philosophie à Nîmes et a enseigné pendant 10 ans au CLEPT (Collège Lycée Elitaire Pour Tous de Grenoble).
Lieu : Lycée Henri IV – salle des Médailles- 23 rue Clovis, 75005 Paris
Présentation du séminaire :
Que signifie enseigner ? Quelle est la place du maître et de l’élève dans le dispositif de l’école ? Quel savoir ou savoir-faire faut-il valoriser ? Comment penser l’autorité, l’évaluation, l’émancipation dans l’acte d’enseignement ? Ce séminaire, qui poursuit les travaux entrepris l’année dernière (autour notamment de la question de la pédagogie de projet, de la critique du spontanéisme ou de l’apprentissage par compétences…), se situe dans la proposition faite aux enseignants de philosophie du second degré et au-delà de se ressaisir publiquement et collectivement des objets théoriques dont ils estiment qu’ils contribuent essentiellement à une réflexion sur l’éducation : ouvrir, dédier un espace à une analyse proprement philosophique des notions cardinales pour l’éducation. Si l’éducation constitue l’objet de ces séances, nulle entente préalable n’est évidemment requise quant aux orientations ni même quant aux choix des notions privilégiées. (…).
Lire la suite : http://sophiapol.hypotheses.org/6867
Note de lecture de Matthieu Gateau, « L’injonction au professionnalisme. Analyses d’une dynamique plurielle », Sociologie [En ligne], Comptes rendus, 2011, mis en ligne le 06 janvier 2012 :
Le professionnalisme, en tant qu’injonction, concerne tous les travailleurs : tout le monde se doit d’être professionnel ou plutôt d’être un « bon » professionnel…sans bien toujours savoir à quoi cela correspond. Si la figure type du professionnalisme renvoie à une éthique défendue par des travailleurs experts, qualifiés, autonomes, engagés, responsables et créatifs, il se définit aussi comme « un ensemble d’impératifs imposés de l’extérieur à des travailleurs soumis à de nouvelles définitions de leurs missions et confrontés à des normes d’efficacité pilotant leur activité » (p. 13). C’est sur ce constat d’une polysémie des usages du terme professionnalisme où le travail et la qualité de professionnel font l’objet de définitions multiples que s’ouvre cet ouvrage collectif. Le postulat initial est que le professionnalisme n’est ni jamais complètement stabilisé ni garanti, malgré l’existence d’un mode de régulation qui « offre aux travailleurs des protections collectives qui fixent les contours de la définition de leur travail et leur garantissent la qualité de professionnel » (…).
Lire la suite : http://sociologie.revues.org/1053
Parution en ligne du dossier thématique “Du tri à l’exclusion… les difficultés d’apprentissage seraient-elles devenues pathologies qu’il conviendrait de soigner ?”, réalisé par le Gfen :
A tous les niveaux de la scolarité, les injonctions faites aux enseignants, aux éducateurs sont fortes pour dépister, prévenir, anticiper… afin d’individualiser et traiter les difficultés de façon parcellaire, en rejetant sur l’individu lui-même les causes du dysfonctionnement. A force de chercher des causes individuelles à des difficultés scolaires qui pourtant sont communes à un certain nombre d’élèves issus le plus souvent des classes populaires, on en vient à concevoir la difficulté scolaire comme une maladie. Le vocabulaire utilisé est d’ailleurs sans ambiguïté : on dépiste pour prescrire, on diagnostique pour prévenir, on traite le « problème » après avoir identifié la nature du « dys »fonctionnement en externalisant ce qui pourrait être pris en charge dans le cadre de la classe par une approche pédagogique concertée. (…)
Lire la suite : http://www.gfen.asso.fr/images/documents/analyses/images/fr/du_tri_a_l_exclusion
Programme provisoire :
14.00 : Accueil des participants
15.00 : Ouverture du colloque
Allocution de bienvenue, Didier Viviers, Recteur de l’Université Libre de Bruxelles
15.30-16.30 : Conférence
Quelle mesure pour le travail animal ? Vinciane Despret, philosophe et psychologue, département de philosophie de l’Université de Liège
16.30-17.45 : Séance plénière : synthèse des communications des 3 premiers ateliers :
– Atelier 1 : La mesure du travail constituée et constituante
Rapport de Valérie Boussard et Maud Simonet
– Atelier 2 : Compétences en devenir
Rapport d’Emmanuelle Marchal
– Atelier 3 : Evaluation du travail
Rapport de Lise Demailly
9.00 – 9.20 : Panorama – Généalogie des JIST et la composition de ces XIIIes. Pierre Desmarez, Centre Metices, Université Libre de Bruxelles
9.20 -11.00 : Séance plénière : synthèse des communications des 4 derniers ateliers :
– Atelier 4 : Tensions sur la mesure, enjeux collectifs et professionnels
Rapport de Pierre Lenel
– Atelier 5 : Enjeux pour la santé
Rapport de Marianne Lacomblez
– Atelier 6 : Organisations du travail
Rapport de Béatrice Appay
– Atelier 7 : Cycles de vie au travail, dynamiques de la distribution des tâches en emplois
Rapport d’Annie Lamanthe
11.30 – 13.00 : Travail en ateliers
– Atelier 1 : La mesure du travail constituée et constituante
Président : Marc Zune ; Discutante : Marie-Anne Dujarier
– Atelier 2 : Compétences en devenir
Président : Guy Lebeer ; Discutante : Sylvie Monchatre
– Atelier 3 : Evaluation du travail
Présidente : Evelyne Léonard ; Discutant : Gilbert de Terssac
– Atelier 4 : Tensions sur la mesure, enjeux collectifs et professionnels
Président : Steve Jefferys ; Discutant : Jens Thoemmes
– Atelier 5 : Enjeux pour la santé
Président : Lionel Jacquot ; Discutante : Régine Bercot
– Atelier 6 : Organisations du travail
Présidente : Danièle Linhart ; Discutant : Jean-Pierre Durand
– Atelier 7 : Cycles de vie au travail, dynamiques de la distribution des tâches en emplois
Président : José Rose ; Discutante : Nicky Le Feuvre
13.00 : Repas
14.30 – 17.30 : Travail en ateliers
21.00 : Projection Ciné : film « Tant que chanteront les constructeurs de navires, II » de Jan Vromman (Belgique) à la Cinémathèque Royale de Belgique
Voir le programme : PROGRAMMEJIST
Mise en ligne d’un article de Philippe Zarifian, “Travail, performance et santé (TPS)”, 17 juillet 2011 :
Il n’existe pas d’exercice du travail sans recherche de performance. Encore faut-il la définir, la clarifier et, dans une entreprise, être au clair sur ce qu’elle signifie, sachant que, dans ce cas, la performance est toujours collective, même si la performance individuelle y participe.
Or cette question de la performance a subi, ces dernières années, une confusion croissante et, dans l’ensemble, une perte de sens et des difficultés très concrètes d’obtention, contribuant à dégrader la santé des salariés (et de leur encadrement direct).
– Une performance éclatée : dans les grandes entreprises, le nombre d’items et d’indicateurs de performances (au pluriel) s’est considérablement accru, affectant en premier lieu la hiérarchie directe et, indirectement, les salariés de base. Avec une série d’effets : absence de cohérence visible entre tous ces items, confusion entre le principal et le secondaire, doute sur la nature réelle des indicateurs (indicateurs de performance ou indicateurs de contrôle ?), perte de lien entre performances et stratégie de l’entreprise.
– Des performances contradictoires : certaines performances s’opposent entre elles, d’autant plus qu’il est demandé de les atteindre à court terme. Exemple : performance débit face à performance qualité. Si certes, toute action humaine demande arbitrage et choix, ces arbitrages sont réalisés, la plupart du temps, dans de mauvaises conditions. (…)
Lire la suite : http://www.leclub.org/cms/index.php?id=624&tx_ttnews[tt_news]=863&cHash=123
