Assurer un enseignement de masse, former des chercheurs de haut niveau, faciliter l’insertion professionnelle des étudiants, produire et disséminer de nouveaux savoirs scientifiques, contribuer au développement des territoires, favoriser la valorisation économique des connaissances… Les missions assignées aux institutions d’enseignement supérieur et de recherche sont non seulement marquées par une grande diversité, mais leur définition est souvent ambigüe et elles peuvent entrer en tension les unes avec les autres. A bien des égards, cette multiplicité et cette ambigüité ne sont pas nouvelles : elles constituent même probablement l’un des traits constitutifs de l’université contemporaine, à l’image de la « multiversité » théorisée par Clark Kerr dès les années 1960, institution composite de par ses publics, ses usages, ses orientations pédagogiques et scientifiques, ses finalités (Kerr, 1963/2001). Cependant, tant la diversification des publics, le poids croissant acquis par différentes parties prenantes externes, que le rôle central confié aux institutions académiques dans l’avènement d’une « économie de la connaissance », semblent avoir encore accentué la diversité de ces missions et, par là même, les contradictions, les dilemmes, les paradoxes auxquels font elles font face. (…)
DisCo 2014 offers a platform for scholars, researchers, pedagogical staff, students, educational start ups , educational NGO and experts from the private and public sectors in which they can join the discussion on topics connected to media literacy and new technologies in education.
Conference topics:
1) People and institutions
a. Digital generation/youth and lifelong learning
b. The role of family environment in media literacy education
c. The role of the NGO’s in information and media literacy education
d. National policies on media education
e. Building knowledge-based societies
f. Information and media literacy and libraries
g. Information and media literacy in different cultures and countries and from gender perspecitive
2) Theory
a. Information and media literacy and lifelong learning
b. Formal and informal (lifelong) learning in digital era
c. Methodology of educating seniors in the field of new media
d. Learning analytics and educational data mining
3) Practice
a. Digital badges in learning and education
b. Gamification of learning and education
c. E-learning, M-learning & B-learning trends
d. New technologies and innovations in education
e. Information and media literacy and business
f. Social media (Web. 2.0.) in education
g. MOOC – experience and challenges, practicing and understanding.
La recherche vise à cerner le rôle du sexe du tuteur sur la perception que des jeunes formés en alternance ont de leur avenir professionnel. À partir des modèles et des travaux sur le mentorat en entreprise, 20 jeunes ont été interrogés par entretiens semi directifs dont la moitié sont suivis par un homme et l’autre moitié par une femme. Les résultats mettent à jour le rôle clé de la variable sexe pour analyser les relations dans l’entreprise. Ils soulignent également la nécessité d’étudier cette variable en lien, d’une part avec les caractéristiques de la division sexuée du travail spécifique au contexte professionnel étudié et d’autre part, avec les représentations sociales que les jeunes ont des métiers.
Avec la participation de Jean Guichard et Even Loarer, membres de l’Inetop (Cnam)
L’article premier de la Déclaration Universelle des Droits de l’Homme pose que : “Tous les êtres humains naissent libres et égaux en dignité et en droits. Ils sont doués de raison et de conscience et doivent agir les uns envers les autres dans un esprit de fraternité”. Dans quelle mesure les pratiques de conseil en orientation – et les politiques publiques en cette matière – peuvent-elles contribuer à réaliser un tel idéal ?Les sociétés des pays riches d’aujourd’hui sont des sociétés d’individus : elles reposent sur des personnalités très conscientes de leur individualité, des personnalités qu’elles façonnent ainsi. Ces individus tendent à vivre leur « soi » intérieur comme radicalement séparé du « nous social ».
Dans un tel contexte, comment préserver le souci du bien commun ? Comment former une société humaine équitable ? Quelle voie trouver entre le Charybde du totalitarisme niant l’individu et le Scylla du libéralisme radical où chacun est arc-bouté sur ses droits propres ?Comment le conseil en orientation peut-il contribuer à construire des citoyens concevant leur développement personnel en relation avec celui d’autrui et avec le bien commun ? Quelles politiques publiques mettre en place à cet effet ?
La mission confiée en octobre 2012 à l’Igaenr, à l’Igen et à l’Igas sur le devenir du service public d’orientation, conclut à un bilan plutôt décevant de la loi du 24 novembre 2009, qui a créé le droit à l’orientation tout au long de la vie, sans s’assurer de la mise en cohérence des missions déjà confiées aux différents réseaux en charge de l’orientation des publics jeunes et adultes (notamment les CIO, l’enseignement agricole, les missions locales, Pôle emploi, les organismes paritaires de la formation continue) et en ignorant les régions, pourtant à l’initiative de nombreux projets fédérateurs. Le rapport préconise, dans la perspective de l’acte III de la décentralisation, de faire clairement de la région le chef de file de l’orientation tout au long de la vie, de lui confier quelques leviers pour agir en ce sens sur les différents réseaux et d’accompagner cette décentralisation par un pilotage national réellement partenarial, doté d’un véritable centre de ressources rassemblant des compétences actuellement dispersées.
L’article premier de la Déclaration Universelle des Droits de l’Homme pose que : «Tous les êtres humains naissent libres et égaux en dignité et en droits. Ils sont doués de raison et de conscience et doivent agir les uns envers les autres dans un esprit de fraternité ». Dans quelle mesure les pratiques de conseil en orientation – et les politiques publiques en cette matière – peuvent-elles contribuer à réaliser un tel idéal ? Les sociétés des pays riches d’aujourd’hui sont des sociétés d’individus : elles reposent sur des personnalités très conscientes de leur individualité, des personnalités qu’elles façonnent ainsi. Ces individus tendent à vivre leur « soi » intérieur comme radicalement séparé du « nous social ». Dans un tel contexte, comment préserver le souci du bien commun ? Comment former une société humaine équitable ? Quelle voie trouver entre le Charybde du totalitarisme niant l’individu et le Scylla du libéralisme radical où chacun est arc-bouté sur ses droits propres ? Comment le conseil en orientation peut-il contribuer à construire des citoyens concevant leur développement personnel en relation avec celui d’autrui et du bien commun ? Quelles politiques publiques mettre en place à cet effet ? (…)
L’orientation relève de l’ensemble des activités qui visent à aider les individus, à tout moment de leur vie, à faire un choix d’éducation, de formation et de profession. Dans un contexte de mobilités professionnelles accrues et de chômage important, ces activités deviennent toujours plus cruciales. Saisissant la portée stratégique de l’orientation, la loi du 24 novembre 2009 relative à l’orientation et à la formation professionnelle tout au long de la vie institue en France un service public de l’orientation (SPO). Le SPO vise à garantir à tout individu, quel que soit son statut, l’accès à une information gratuite et objective sur les métiers et l’offre de formation, ainsi que l’accès à des services de conseil et d’accompagnement en orientation. Le déploiement du SPO, certes encore inégalement réparti sur le territoire national, bénéficie de nombreuses initiatives régionales relatives à la mise en réseau des services d’orientation, à la professionnalisation des praticiens et au recours accru aux technologies de l’information et de la communication, bonnes pratiques qui gagneraient à être reproduites ailleurs.
Ce travail a pour objectif de tenter de répondre à la question : la télévision a-t-elle une influence sur la division sexuée de l’orientation, sur le fait que filles et garçons continuent à penser qu’il existe des métiers pour les femmes et des métiers pour les hommes ? Si tel est le cas, quelle est la nature de cette influence? Nous n’avons pas trouvé de lien direct entre télévision et choix de métier, même si une partie de ces choix, notamment chez les plus jeunes, concernent des métiers qui ne peuvent être connus que grâce à la télévision. On note par contre le rôle des modèles, des héros choisis qui influeraient sur la construction du genre, dont le choix de métier fait partie. Mais la télévision, grâce à son pouvoir d’attraction, peut aussi être utilisée comme outil pour faire évoluer certaines attitudes des adolescents à l’égard du genre des professions.
Le vendredi 1er juin 2012 – 9h00-17h30, au CNAM, Amphi C, Abbé Grégoire, 292 rue Saint-Martin, 75003 Paris
L’Observatoire des politiques et des pratiques pour l’innovation en orientation (Oppio-Inetop) du Cnam organise son premier séminaire le 1er juin prochain au Conservatoire national des arts et métiers à Paris. Cette journée d’étude sera l’occasion de présenter les travaux récents et en cours de l’Observatoire. Elle se conclura par un temps de travail avec l’ensemble des participants, pour dégager les grandes lignes des collaborations à venir de l’Observatoire avec les professionnels de l’orientation tout au long de la vie et constituer ainsi un réseau de travail élargi.
