Archives de catégorie : Professionnalisation

A lire : Quelle professionnalisation pour le monde associatif ?

Yves Lochard, Arnaud Trenta & Nadège Vezinat, « Quelle professionnalisation pour le monde associatif ?. Entretien avec Matthieu Hély », La Vie des idées, 25 novembre 2011.

Au cours des dernières années, un certain nombre de conflits menés par des salariés d’associations ont émergé dans l’espace public médiatique et attiré l’attention sur les conditions de travail et d’emploi au sein de ces organisations. Ainsi en mars et avril 2010, deux conflits sociaux éclataient au Samu social de Paris et chez Emmaüs, des salariés se mettant en grève pour des revendications similaires : revalorisation des salaires, pérennisation des emplois, amélioration des conditions de travail. Si ces conflits se sont résolus par des négociations entre direction et syndicats (CGT, FO, SUD), la création en février 2010 du syndicat ASSO (affilié à l’Union syndicale Solidaires) voulant défendre spécifiquement les intérêts des travailleurs du secteur associatif jette également une lumière crue sur cet espace social plus communément rattaché à l’idée de solidarité, au bénévolat et au militantisme. (…)

Lire la suite : http://www.laviedesidees.fr/Quelle-professionnalisation-pour.html

A lire : Être sans diplôme aujourd’hui en France : quelles caractéristiques, quel parcours et quel destin ?

Parution en ligne de l’article de Rachid Bouhia, Manon Garrouste, Alexandre Lebrère, Layla Ricroch et Thibaut de Saint Pol. In Economie et statistique, n° 443, déc. 2011 :

Cet article vise à étudier la population des personnes sortant sans diplôme du système éducatif français et plus particulièrement à décrire leur parcours scolaire et leur insertion sur le marché du travail, à partir des données de l’enquête Formation et Qualification Professionnelle 2003 de l’Insee. La mise en œuvre d’une méthode d’appariement optimal sur le calendrier scolaire recueilli lors de l’enquête permet d’établir une typologie des différentes trajectoires menant à une sortie sans diplôme. Les difficultés scolaires précoces, qui se manifestent par des redoublements à l’école primaire, apparaissent comme un facteur particulièrement déterminant de la sortie sans diplôme du système scolaire. Mais les orientations au cours du secondaire jouent également un grand rôle, opposant les élèves qui effectuent leur scolarité au collège puis au lycée général à ceux qui connaissent une orientation rapide vers des filières professionnelles, avec des fins d’études très rapides ou des études plus longues en CAP ou BEP. Toutefois, les différentes trajectoires ne se distinguent pas uniquement par les caractéristiques scolaires des élèves, mais aussi par leurs profils socioéconomiques. Ainsi, les personnes ayant les caractéristiques sociales les plus favorables à la réussite scolaire présentent des trajectoires plus classiques et redoublent plus tardivement. Les effets de l’hétérogénéité des origines sociales semblent donc persister malgré la caractéristique commune d’être non-diplômé. Cette hétérogénéité a des conséquences sur l’insertion dans le marché du travail. Le fait d’avoir une qualification est un facteur favorisant l’insertion, même lorsque la formation n’est pas validée par l’obtention d’un diplôme. Même si les filières professionnalisantes, comme les CAP, semblent avoir un effet protecteur, ce sont les personnes qui ont suivi les trajectoires scolaires les plus classiques qui ont le taux de chômage le plus faible.

Télécharger l’article en ligne : http://www.insee.fr/fr/ffc/docs_ffc/ES443B.pdf

 

Institutionnalisation et internationalisation des dispositifs de reconnaissance et de la validation des acquis de l’expérience, vecteur de renouvellement des relations entre univers de formation et de travail ?

Colloque international organisé à l’université de Créteil du 1er au 3 décembre avec l’amical parrainage de Savoirs :

Une grande partie des apprentissages individuels pertinents du point de vue professionnel et social,
s’acquiert en dehors de programmes formels d’éducation et de formation. Aussi, les questions de
reconnaissance et de validation des acquis de l’expérience (RVAE) qui s’y rapportent restent-elles
encore posées au regard des problèmes méthodologiques et épistémologiques qu’elles soulèvent.
Elles ont certes donné lieu à de multiples réalisations en Europe comme l’attestent les travaux de
nombreux chercheurs en France, en Europe comme dans le reste du monde . Néanmoins, le manque
de connaissances croisées, d’analyses comparées, d’évaluations et de savoirs de synthèse sur les
politiques, les institutions, les acteurs, les dispositifs et les processus à l’oeuvre dans le domaine de la
RVAE tant professionnelle que sociale, au niveau local, régional, national et international est patent.
Télécharger le programme : DépliantColloqueInternationalVAE

Professionnaliser : obstacles, enjeux, pistes d’action

Amphi organisé par Education Permanente en partenariat avec l’Université ouverte des compétences-Club Stratégies, le 6 décembre 2011, 18h – 20h, à Paris :

Former est une chose, professionnaliser en est une autre. Syndicalistes, responsables dans les entreprises, chercheurs, acteurs de la formation, DRH, politiques : depuis vingt ans, chacun s’est emparé du mot professionnaliser. Dans sa dernière livraison, Education permanente a justement choisi de faire un point sur le sujet. Pour le premier événement de l’année 2011- 2012 organisé en partenariat, l’Université ouverte des compétences et Education permanente ont choisi d’inviter l’homme qui a coordonné ce numéro. Pour parler et débattre de quel sujet ? De ce qui ne va pas dans les belles histoires de professionnalisation racontées dans les manuels de ressources humaines et de formation. Lorsqu’on prend le temps, celui de la recherche, celui de l’observation attentive du réel au-delà de la surface des choses. Richard Wittorski présentera quatre exemples concrets d’actions de professionnalisation : dans une entreprise textile au Québec ; chez Whirlpool en France ; à l’Institut national du travail ; chez les éducateurs de la Protection judiciaire de la jeunesse. Et à chaque fois : des dysfonctionnements inattendus, des obstacles ; rien ne se passe comme prévu. De ces dysfonctionnements, Richard Wittorski dégagera des différences, des particularités, mais aussi des régularités. Et son analyse le conduira à présenter quatre « fils », des fils qui pourraient nous permettre de mieux comprendre comment un processus de professionnalisation aurait des chances de s’installer pour des personnes, pour un collectif de travail, pour un groupe professionnel.

Invité : Richard Wittorski, sociologue, professeur des universités à l’IUFM de l’université de Rouen, directeur du Centre de recherches interdisciplinaires sur les valeurs, les idées, les identités et les compétences (CIVIIC).

Lire la suite : http://www.leclub.org/portal/index.php#tab/42

 

 

Le développement de l’implication organisationnelle par la formation en alternance, un impact durable sur le turnover dans le monde des services

Parution de l’article d’Antoine Pennaforte. « Le développement de l’implication organisationnelle par la formation en alternance, un impact durable sur le turnover dans le monde des services ». In @GRH, 1/2011, n°1, p. 39-72.

Art de converser chez les platoniciens, mouvement raisonné de l’être, de l’objet, de l’histoire, la dialectique diffuse, avec les penseurs de l’époque industrielle, un intérêt pour la relation raisonnée entre deux éléments. Penser et agir, agir avec raison, bel idéal comportemental ? Non. L’action raisonnée prend sens dans la vie de l’homme, notamment dans son rapport à l’organisation. L’individu peut s’inscrire dans une relation dialectique – rapport raisonné et équilibré entre l’individu et l’organisation –, où les intérêts d’agir pour l’un et l’autre seraient raisonnés. 2 En présence d’un aléa organisationnel récurrent, la quête d’une relation dialectique durable entre l’individu et l’organisation s’impose. Au fil de ce papier qui investit le terrain des exploitations de Veolia Transport, le problème organisationnel observé est le turnover, attitude consciente et délibérée de quitter l’organisation (Tett et Meyer, 1993 ; Egan et al., 2004). Il est ici combattu par une stratégie de développement des compétences, dont le fer de lance demeure la formation en alternance, modalité de formation susceptible d’agir favorablement sur le lien individu-organisation. (…)

Lire la suite : https://www.cairn.info/revue-@grh-2011-1-page-39.htm

 

1971-2011 : regards croisés sur 40 ans de formation continue

Matinée études & débats proposée par le Crefop, le 17 novembre 2011 au Palais d’Iéna :

Le 16 juillet 1971 était promulguée la loi portant organisation de la formation professionnelle continue dans le cadre de l’éducation permanente. 40 années se sont écoulées et, le Crefop de l’Université Paris Ouest en partenariat avec Centre Inffo, vous propose de croiser les regards sur l’originalité des mécanismes mis en oeuvre, les évolutions constatées et les résultats obtenus. Dans le cadre prestigieux de l’hémicycle du Conseil économique, social et environnemental, des universitaires, des décideurs et des professionnels de la formation seront présents pour nous faire profiter de leurs expériences, de leurs analyses et de leurs témoignages, pour dresser un bilan et les perspectives ouvertes par ces “40 ans de formation professionnelle”.

Télécharger le programme : Etudes et debats Formation continue 17 nov 11 crefop

Le travail enseignant au XXIe siècle Perspectives croisées : didactiques et didactique professionnelle

Mise en ligne des vidéos du colloque international “Le travail enseignant au XXIe siècle. Perspectives croisées : didactiques et didactique professionnelle”, organisé à Lyon les 16, 17 et 18 mars 2011 par l’INRP et l’ENS : 

http://www.inrp.fr/manifestations/2010-2011/metier-enseignant

Beginning teachers: a challenge for educational systems

Conférence du Consortium d’Institutions pour le Développement et la Recherche en Education en Europe(CIDREE), organisée à l’IFE le 9 novembre 2011 à Lyon :

L’IFÉ accueille le 9 novembre 2011, la conférence du CIDREE autour de la thématique : Beginning teachers: a challenge for educational systems. A cette occasion, l’Institut reçoit les délégations des 16 pays européens partenaires, ainsi que les représentants de la Commission Européenne, de l’OCDE et du ministère de l’Éducation nationale, de la jeunesse et de la vie associative. Cette conférence s’attachera à comparer des dispositifs d’accompagnement des enseignants débutants au niveau européen. Des ateliers de travail permettront d’échanger sur les politiques publiques mises en place dans les différents pays européens, sur les modèles conceptuels en vigueur et sur les cadres institutionnels d’entrée dans le métier de l’enseignement.

Voir le programme : http://www.inrp.fr/manifestations/2011-2012/cidree